Cur=
ricular
Adaptation to Increase the Vocabulary in English for Eighth-grade Students =
from
Guayaquil
|
Israel B=
ravo
Bravo Universidad de Guayaquil Guayaquil, Ecuador israel.bravob@ug.edu.ec Orcid:
0000-0003-0648-4061 |
Maria
Palmira Alves Universidad de Minho Braga, Portugal palves@ie.uminho.pt Orcid:
0000-0002-3108-744X |
Palabras Clave: Currículo,
Vocabulario, Aprendizaje Inglés.
Enviado: 01/11/2020 Sumario: I Introducción, II Desarrollo, III Metodología, IV Resultados, V
Discusión, VI Conclusiones. Como
citar: Bravo, Israel., Alves, Maria. (2020). Adecuación Curricular para Increme=
nto
del Vocabulario del Idioma Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de
Guayaquil. Revista Tecnológica - Espol, 32(2). Recuperado a part=
ir
de http://www.rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/781 http://www.rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/rte/article/view/78=
1 https://doi.org/10.37815/rte.v32n2.781
Keywords: Curriculum, Vocabulary, English
Learning
&nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp;
I. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con [1] el idioma inglés es consider=
ado
como la lengua más hablada en el mundo, esto ha ocasionado que las
instituciones educativas del país lo integren en el currículum educativo. Al
referirse al inglés como un idioma extranjero diferente al nativo es necesa=
rio
considerar el proceso de aprendizaje que esta lengua requiere y que normalm=
ente
el estudiante no aplica en su vida diaria. Motivo por el cual, el proceso de
aprendizaje del inglés se realiza dentro de las aulas de clase, donde se
utilizan diversas actividades y ejercicios para monitorear el desempeño del
estudiante en este idioma.
Tal como lo menciona [2], con la actual
globalización el idioma inglés se ha convertido en un factor muy importante
para el desarrollo de los países, dando lugar a que se ponga énfasis en un
diseño curricular que potencie el aprendizaje en la masa estudiantil.
Sin embargo, según [3], existe la tendencia a
incorporar en el currículo más elementos vinculados a la gramática que aque=
llos
orientados a la ampliación del vocabulario, obviando el hecho de que este es
fundamental para la adquisición, comprensión y producción del idioma. Tal
tendencia ha conllevado a que en la planificación curricular en el aula
generalmente prevalezca una metodología de enseñanza teórica por encima de =
la
práctica.
Como
resultado de lo anterior en las instituciones educativas del país la enseña=
nza
del idioma inglés estaría mucho más enfocada en estructuras gramaticales; lo
que estaría derivando hacia deficiencias en el aprendizaje del inglés.
Al respecto, [4] expresa que para aprender un
idioma diferente al nativo se requiere perseverancia, atención, compromiso y
mucho tiempo e interés, y que para diseñar un currículo educativo para un
idioma extranjero, el docente se encuentra con grandes desafíos como la
elección de una metodología y secuencia de enseñanza equitativa entre el
vocabulario y estructuras gramaticales, donde existen varias recomendacione=
s,
para lo que se debe analizar detenidamente los conocimientos previos de la
audiencia.
En el caso del vocabulario, [4] menciona que es
necesario investigar la frecuencia de las palabras en el habla, aunque tamb=
ién
se debe de considerar lo preciso de un vocablo y la semejanza con otros, po=
r lo
cual es esencial incluir palabras que permitan definirlas.
En consecuencia, se deben definir y precisar los
contenidos a impartir a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendiz=
aje
del idioma inglés, tanto en vocabulario como en gramática, de
acuerdo a su entorno y las necesidades que el mismo le exige, es dec=
ir
en su uso práctico. Por ello, se debe adecuar el currículo a tal fin que se
aproxime a la realidad del estudiante.
Por todos estos motivos, se aborda este estudio
investigativo con el propósito de determinar la relación entre el nivel de
inclusión en el diseño curricular de contenidos, estrategias y actividades
dirigidas a la ampliación del vocabulario y el aprendizaje del idioma inglé=
s de
los estudiantes de octavo año Educación General Básica (EGB) de colegios
fiscales.
A.&n=
bsp;
Planteamiento del tema
El dom=
inio
de la lengua inglesa para [5] cada día es más solicitado en los negocios y las relaci=
ones
internacionales; bajo esta línea, se relaciona con factores de progreso y
crecimiento económico en escala global. El interés por adquirir la habilida=
d de
hablar el idioma inglés se extiende por toda Latinoamérica. Esta región ha
realizado enormes esfuerzos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaj=
e de
esta lengua a través de políticas y programas, lo que ha generado que cada =
vez
más personas en la región puedan acceder al aprendizaje del inglés.
De acu=
erdo
con [4]
en Ecuador, el “Ministerio de Educación” a través de la “Dirección Nacional=
de
Currículo y la División Nacional de Idiomas Extranjeros”, ha definido nuevos
lineamientos y ajustes en los currículos de inglés para el octavo, noveno y=
décimo
año de Educación General Básica, de igual manera lo hizo con el primero,
segundo y tercero de bachillerato, convencido de la necesidad de mejorar la
enseñanza del inglés.
En ese=
ncia,
se considera a este idioma como una herramienta indispensable para crear
profesionales más competentes en el futuro por lo que, hoy en día, se deben
preparar contenidos de calidad para enseñar inglés en las aulas a los
estudiantes y, por tal motivo, se le debe incluir en el currículo y dar la
debida importancia como parte de una educación integral.
En la
provincia del Guayas el idioma inglés posee una importancia significativa,
debido a que ha generado gran interés en la población como consecuencia de =
la
globalización, lo que provoca que las ciudades entren a un proceso de
desarrollo tecnológico dado que se hace fundamental el empleo de idiomas que
vayan acorde con la nueva sociedad globalizante.
En el =
caso
de la ciudad de Guayaquil existe una tendencia a la actualización de los
contenidos académicos con el fin de promover el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés, especialmente en las instituciones educativas
fiscales. Sin embargo, tal como señala [4], generalmente los profesores que
dan cátedra del idioma inglés ejecutan la planificación curricular de manera
rígida, sin considerar las necesidades del alumno y su entorno.
Uno de=
los
inconvenientes de este enfoque rígido en la planificación curricular es que=
a
menudo se obvia la adquisición de vocabulario, concediéndole más espacios y
contenidos a los tópicos gramaticales, por ejemplo. Esta situación se da a
pesar de que la ampliación del vocabulario es esencial para el aprendizaje =
de
una lengua, pues “Si las estructuras de la lengua constituyen el esqueleto =
de
la lengua, entonces es el vocabulario el que proporciona los órganos vitale=
s y
la carne” [6].
Contar=
con
un repertorio léxico abundante resulta importante, porque esto ayuda al
estudiante a leer y hablar con mayor fluidez, usando el contexto para deduc=
ir
el significado de las nuevas palabras que se le presenten [3]. Otra=
razón
que al contar con un mayor campo de conocimiento sobre el vocabulario el/la
estudiante aprende y reconoce con mayor facilidad las estructuras gramatica=
les,
lo que le permitirá escribir y leer con confianza ya que no teme encontrarse
con palabras nuevas [3].
En este
sentido, si se espera que el estudiante aprenda inglés es necesario transce=
nder
el aprendizaje tradicionalista y profundizar en la adecuación curricular, p=
ues
adaptar los contenidos a las necesidades de la audiencia conlleva, entre ot=
ras
cosas, a dar mayor cabida a contenidos, estrategias y actividades vinculada=
s a
la adquisición de vocabulario, aspecto fundamental dentro del proceso de
aprendizaje del inglés.
Esas
adecuaciones curriculares “consisten en una secuencia de acciones sobre un
currículo diseñado para una determinada población que conducen a la modific=
ación
de alguno o todos sus elementos” [7, p. 24], por lo que el docente singulariza y contextualiza la
propuesta pedagógica de acuerdo a las limitacion=
es
para el aprendizaje y la participación que observa en sus estudiantes.
En otr=
as
palabras, aun cuando se trata de un término utilizado recurrentemente en el
campo de la educación inclusiva, se debe tener en cuenta que un bajo nivel =
de
vocabulario -para efectos de aprendizaje de una lengua- debe considerarse c=
omo
una limitación o barrera.
En consecuencia, para dilucidar como se atiende a las premisas de esta relación entre adquisición de vocabulario y aprendizaje del inglés el desarrollo de la presente investigación se enfocó= en la manera como los docentes de inglés de octavo año de instituciones educat= ivas oficiales de Guayaquil incorporan a sus planificaciones curriculares contenidos, estrategias y actividades hacia la ampliación del vocabulario.<= o:p>
B.&n=
bsp;
Justificación
De acuerdo a [8] el di=
seño
curricular es fundamental debido a que sirven como guía a los docentes de
inglés en las instituciones educativas fiscales del país, pero para ello es
indispensable incorporar los elementos necesarios para que los estudiantes
puedan adquirir las destrezas que les faciliten dominar esta lengua extranj=
era.
En este
particular, el presente trabajo está orientado a entrever como los contenid=
os
dirigidos al aumento del vocabulario influyen en aprendizaje del idioma ing=
lés
en estudiantes de octavo año EGB se justifica desde diversas perspectivas. =
En
primer lugar, en cierta forma, permitiría detectar las trabas y limitaciones
que existen para el aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes, lo=
que
a la larga ayudaría a plantear soluciones al respecto.
En seg= undo lugar, es necesario ampliar la base teórica desde la cual se relaciona la ampliación del léxico con el nivel de aprendizaje alcanzado de una segunda lengua, comprendiendo que hasta ahora son mayores los enfoques teóricos que vinculan la adquisición de una lengua extrajera con el aspecto gramatical.<= o:p>
Asimis=
mo,
esta investigación se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021
Toda una Vida en su “Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida” el cu=
al
contiene el “Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades
para todas las personas” con su respectiva “Política 1.6: Garantizar el der=
echo
a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, ba=
jo
criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural” <=
/span>[9].
Por ot=
ro
lado, de acuerdo con [10], los profesores de instituciones educativas fiscales de=
ben
poner atención a los contenidos académicos de acuerdo con los conocimientos=
de
los estudiantes y su entorno, para generar efectos positivos en el aprendiz=
aje
de este idioma; de allí que con la actual investigación se estaría buscando
comprobar en qué medida los profesores de inglés de segundo año de las
instituciones de Guayaquil atienden a esta premisa.
En
definitiva, el presente trabajo de investigación busca contribuir en el pro=
ceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, identificando los factores adve=
rsos
que perjudican o entorpecen este proceso; hallazgos a los que se busca lleg=
ar
partiendo de la información recabada a través de la encuesta aplicada a un
grupo de profesores, así como de la revisión bibliográfica.
C.&n=
bsp;
Objetivo general
· Determinar
la relación entre el nivel de inclusión en el diseño curricular de contenid=
os,
estrategias y actividades dirigidas a la ampliación del vocabulario y el
aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de octavo año EGB de coleg=
ios
fiscales de Guayaquil.=
D.&n=
bsp;
Objetivos específicos
·&nb=
sp;
Analizar la influencia de la
ampliación de vocabulario en el aprendizaje del inglés.
·&nb=
sp;
Medir la incorporación de
contenidos, estrategias y actividades dirigidas a la ampliación del vocabul=
ario
de inglés en el octavo año EGB de colegios fiscales.
·&nb=
sp;
Determinar el nivel de aprendiza=
je
del inglés por parte de estudiantes de octavo año EGB de colegios fiscales.=
· Describir
la relación entre la incorporación de contenidos, estrategias y actividades=
que
amplían el vocabulario de un idioma y el nivel de aprendizaje alcanzado.
E.&n=
bsp;
Hipótesis
El apr=
endizaje
del inglés de los estudiantes de octavo año EGB de colegios fiscales está
relacionado con el nivel de inclusión en la planificación curricular de
actividades vinculadas a la ampliación del vocabulario de dicho idioma.
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
II. DESARROLLO
F.&n=
bsp;
Currículum educativo
A base=
de
los conceptos propuesto por [4] se puede determinar que el currículum educativo es la f=
orma
práctica de implementar una teoría didáctica, a la enseñanza, y es consider=
ado
como un plan de acción que permite al docente desarrollarlo en el aula de
clases con los estudiantes; además de ser una metodología de organización de
las actividades educativas de acuerdo con los contenidos, técnicas y herram=
ientas
didácticas a utilizar.
La aut=
ora
agrega que el objetivo de la educación es formar al ciudadano y forjar una
sociedad a través de un currículum que procede como un proceso activo donde
interviene un conjunto de elementos tales como factores sociales, objetivos,
recursos, entre otros, los cuales interactúan para lograr ese objetivo
educativo planteado. Esto involucra al currículum como un medio para esculp=
ir
un determinado prospecto educativo, que responda a las necesidades
individuales, sociales y culturales. De esta manera, a través de la
planificación y aplicación del currículum se respalda al sistema educativo =
para
alcanzar el tipo de persona y de sociedad que la comunidad requiere de dicha
institución.
Por úl=
timo,
la autora citada concluye en que es importante afrontar los problemas del
currículum educativo comprendiendo su concepción y lo que este transmite. Lo
esencial es que exista concordancia entre el proyecto educativo y la gestión
del currículum. Para ello, se requiere que la educación plantee tres proces=
os
indispensables: el desarrollo del individuo, la interrelación con la comuni=
dad
y la anexión de la cultura. El docente debe apuntar su accionar diario en la
aplicación del currículum durante las horas de clase para dirigir los proce=
sos
de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. Asimismo, debe ajustarse a las
directrices generales de la política educativa que normalizan la educación
nacional.
Por ot=
ro
lado, [11]
comenta que la asignatura de inglés se debe de respaldar en un plan de estu=
dios
que les permita a los estudiantes alcanzar y practicar las habilidades de
comunicación requeridas en el aprendizaje de este idioma. El plan de estudi=
os
puede contener actividades de escucha, lectura e inglés hablado, también
actividades de vocabulario y gramática. Además, se requiere introducir
lecciones sobre la pronunciación correcta. La práctica para tomar exámenes =
de
inglés como el TOEFL, debe ser considerada en el plan de estudios, para
preparar a los estudiantes a someterse a este tipo de certificaciones del
idioma inglés.
G.&n=
bsp;
Adquisición de un segundo
idioma
De acu=
erdo
con [4],
se conoce como adquisición de una segunda lengua, al proceso por el cual la
persona aprende e internaliza un idioma distinto a su lengua materna o nati=
va
predominante. La adquisición de un segundo idioma en un proceso natural en
infantes bilingües cuyos padres o familia se comunican a través de dos o más
lenguas. En cambio, si este proceso se lleva a cabo en edades más avanzadas=
por
parte del infante o adulto; está comprobado en la lingüística aplicada que =
este
proceso de aprendizaje de una segunda lengua, contrasta sus fases del proce=
so
de adquisición de la primera, debido a que se necesitan otro tipo de
habilidades cognitivas.
Por lo
tanto, el aprendizaje de un segundo idioma es un proceso más riguroso donde=
se
necesita de mayor tiempo que la adquisición de la lengua nativa, en especial
cuando estructuralmente el idioma propio y el segundo son muy distintos.
La
investigación de [4]
determinó que un niño comienza a pronunciar las primeras palabras de su len=
gua
nativa en un proceso que conlleva una importante labor cognitiva de tipo
fonológica; esto ayuda a que el niño asimile los sonidos de diversas
pronunciaciones como actores del mismo tipo de unidad segmental o fonema. P=
or
tal razón, la adquisición de un segundo idioma en muchos de los hablantes
generalmente guarda un “acento” particular ya que, en la primera lengua, co=
mo
en otras, las características fonéticas distintivas y secundarias para agru=
par
los sonidos en fonemas pueden variar.
No obs=
tante,
algunos individuos logran una fluidez y comprensión del segundo idioma,
completamente indistinguible de su lengua nativa; esto ocurre especialmente
cuando ambos idiomas son similares. Por otro lado, los niños bilingües que
aprenden dos lenguas al mismo tiempo normalmente llegan a dominar ambos
idiomas, debido a que el proceso de aprendizaje que aplican es distinto al
procedimiento de adquisición de una segunda lengua cuando se ha aprendido a
hablar una primera. El problema de aprender una segunda lengua durante la
adultez radica especialmente cuando este idioma corresponde a otra familia
lingüística y su aprendizaje es forzado.
Como
menciona [10],
la adquisición de una segunda lengua es un proceso más ventajoso, significa=
tivo
y preciso cuando es utilizado en una situación de comunicación real, motivo=
por
el cual es responsabilidad de los docentes el enseñar los fundamentos que
requiere el idioma desde los primeros años de la etapa escolar.
La
regularidad de aprendizaje para el lenguaje social es diferente al del
aprendizaje del lenguaje académico. En contextos adecuados, el estudiante
promedio de una segunda lengua demora alrededor de dos años en obtener
habilidades de comunicación interpersonal elementales. Estas habilidades in=
gresan
en el lenguaje cotidiano de contexto integrado que sucede entre interlocuto=
res.
Sin embargo, se demora entre cinco y siete años, bajo circunstancias aptas,=
en
desarrollar la competencia lingüística académica cognoscitiva o lenguaje
académico de poco contexto, a un grado similar al que estudian en su idioma
nativo.
Estas
autoras concluyen que la mayoría de los estudiantes de inglés, que aprenden=
el
idioma como segunda lengua tienen problemas en ciertos aspectos, pese a que,
aparentemente, dominan el inglés básico tradicional para la comunicación
cotidiana y mantienen inconvenientes con la destreza lingüística académica
cognoscitiva.
H.&n=
bsp;
Adquisición de vocabulari=
o
Los in=
vestigadores
han propuesto diferentes teorías que intentan trazar el mapa de procesos im=
plicados
en la adquisición de vocabulario. Dependiendo de la postura adoptada por el
investigador, diferentes hipótesis y, en consecuencia, diferentes experimen=
tos
han podido mostrar cuando tiene lugar la adquisición y cuándo no el aprendi=
zaje
de una segunda lengua a través de la ampliación del vocabulario.
La hip=
ótesis
de entrada de Stephen Krashen ha sido influyente en una línea de investigac=
ión,
estudiando la efectividad de aprender grandes cantidades de vocabulario a
través de una avalancha de aportes con la lectura extensa como enfoque de
estudio. El modelo cuestiona la necesidad de una entrada estructurada, así =
como
la necesidad de que los alumnos produzcan vocabulario recién encontrado para
adquirirlo.
La hip=
ótesis
de entrada se basa en la premisa que los alumnos suelen tener éxito al infe=
rir
el significado del contexto. Sin embargo, los críticos han sostenido a menu=
do
que este no es necesariamente el caso, y que los estudiantes pueden incluso=
no
notar la palabra desconocida o hacer un esfuerzo por aprender su significad=
o [12]. No
obstante, la información comprensible es una de las fuentes más importantes
para conocer nuevos vocabularios y, aunque no está en su forma completa, se
considera que la hipótesis de entrada tiene sustento [3].
En cam=
bio,
otras teorías han mantenido la necesidad de métodos en los que los alumnos
tengan la oportunidad de transmitir significado [13], notar nuevas palabras y su
morfología en la comunicación [14], [15], y practicarlos a través de la producción [16]. Por
consiguiente, se impone la necesidad de un aprendizaje centrado en el alumn=
o.
El cam=
bio en
el enfoque del proceso de aprendizaje de enfoques orientados al maestro a
enfoques centrados en el alumno durante las últimas décadas del siglo XX es=
tuvo
acompañado por la aparición del concepto de “competencia comunicativa” [17], [18]
caracterizado por [19] como
“capacidad comunicativa del lenguaje”, un concepto que resalta las teorías =
del
enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas extranjeros. En gran parte
como resultado de la influencia del enfoque comunicativo, el logro de la
competencia comunicativa se ha convertido en el objetivo principal de la
enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera.
[20] señala que el vocabulario es una
parte importante de la lectura. Sin suficiente vocabulario, los lectores pu=
eden
adivinar las palabras desconocidas, pero no pueden comprender completamente=
los
textos de lectura, o simplemente entenderlos vagamente, y muchas veces de
manera incorrecta. Además, la capacidad de comprensión de los alumnos depen=
de
en gran medida de su conocimiento sobre el vocabulario. Se asume que tanto =
el
vocabulario como el acervo posean los alumnos mostrarán la confianza en el
manejo del idioma.
Aunque=
para [21] el le=
nguaje
es un proceso social y el lenguaje surge en la vida del individuo a través =
de
un intercambio continuo de significado con personas significativas, mejorar=
el
vocabulario es uno de los objetivos de las clases de inglés como lengua
extranjera, ya que esta actividad ayuda gradualmente a los alumnos a lograr=
la
motivación y la confianza en sí mismos
Adquir=
ir un
vocabulario más amplio y profundo es primordial en la búsqueda de convertir=
se
en un aprendiz competente de idiomas extranjeros. Se puede argumentar que la
falta de conocimiento de vocabulario a menudo tiene un impacto más severo e=
n la
claridad y fluidez del lenguaje hablado y escrito que el conocimiento
gramatical insuficiente o una pronunciación deficiente [22].
Se han=
establecido
varios umbrales para tratar de precisar cuántas palabras en realidad debería
aprenderse. [3]
sostiene que, para comprender una variedad de textos, los estudiantes neces=
itan
un léxico de alrededor de 8000-9000 familias de palabras. Se cree que este =
número
es suficiente para una tasa de comprensión del 98% de una novela o un
periódico.
Respec=
to a
la práctica del método tradicional centrado en el uso del diccionario exist=
en
al menos tres puntos débiles con respecto al vocabulario: 1) errores comune=
s causados
por la mala comprensión del significado de palabras o frases; 2) elegir
palabras o sinónimos incorrectos; y 3) poca variación en la selección de
vocabulario para la comprensión, etc.
[23] afirma que el uso de un diccion=
ario
bilingüe es una de las razones para elegir sinónimos incorrectos, mientras =
que [24] encont=
raron
que el stock limitado de vocabulario es un gran obstáculo para que los
estudiantes aprendan un idioma extranjero. El teórico señala que el aprendi=
zaje
de vocabulario es muy importante tanto para el desarrollo de la escritura de
una segunda lengua como para la lectura, y por ello los docentes de inglés =
como
segunda lengua deben reconocer y fomentar el aprendizaje de vocabulario.
I. Tipo Aprendizaje incident= al vs Aprendizaje intencional
El apr=
endizaje
incidental de vocabulario se puede describir como palabras que se adquieren=
al
participar en una actividad con otro propósito que no sea aprender vocabula=
rio,
como leer un libro, escuchar en una conversación con un hablante nativo o
tratando de decidir junto con un compañero el orden de los muebles en una
habitación.
Por ot=
ra
parte, el aprendizaje intencional se define como una actividad en la que
aprender vocabulario es el propósito o énfasis de una tarea. Esto se puede
hacer a través de una instrucción centrada en la forma o mediante actividad=
es
para el alumno, como memorizar listas de palabras. Por lo tanto, tal dicoto=
mía
es algo problemático como señalan [25], quienes argumentan que es importante reconocer el
vocabulario adquirido como un subproducto de una actividad puede ser tanto
accidental como intencionada.
Los te=
óricos
sostienen que la intención solo puede ser medida a nivel de tarea, en forma=
de
objetivos de tarea. Sin embargo, la intención también se encuentra en el ni=
vel
de aprendiz subordinado, con respecto a las elecciones hechas por el indivi=
duo
para comprender y aprender la palabra designada, incluso si participa en una
actividad de aprendizaje incidental.
Por lo
tanto, el término incidental solo debe usarse para explicar el diseño de ta=
reas
en lugar de la situación de aprendizaje, ya que las estrategias que impleme=
ntan
los alumnos no se pueden conocer de antemano y no cuantificable [25].
Independientemente de cómo ocurran, se argumenta que las actividades centra=
das
en la forma son esenciales para el aprendizaje y adquisición del vocabulari=
o [26].
Estas
actividades suelen dividirse en dos grupos: 1) Las enfocadas en formularios=
que
denotan actividades descontextualizadas y no comunicativas que enfatizan fo=
rma
léxica; y 2) las centradas en la forma, abarcando actividades en las que la
forma se percibe como un resultado de la necesidad de captar el significado=
de
una palabra, la necesidad de utilizar el vocabulario comunicación, o median=
te
la retroalimentación negativa del interlocutor [27].
J.&n=
bsp;
Profesores en el aprendiz=
aje
del idioma inglés
De acu=
erdo
con [5]
en el sistema educativo es fundamental poseer docentes de calidad para
perfeccionar la destreza del inglés, debido a que estos son los responsable=
s de
aplicar diariamente las políticas y actividades dispuestas por las
instituciones estatales. No obstante, la enseñanza de este idioma ha presen=
tado
debilidades vinculadas tanto con la destreza del inglés por parte de los
docentes como con la calidad de su formación.
Los au=
tores
agregan que los docentes en Latinoamérica presentan un bajo grado de destre=
za
de esta lengua, por otro lado, sus políticas adoptadas ordenan un dominio d=
esde
los niveles B2 a C2 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MC=
ER),
las evaluaciones y análisis de diagnóstico determinan que la mayoría de los
profesores de inglés poseen un desempeño muy inferior a estos estándares. A=
ltos
porcentajes de docentes se desempeñan difícilmente en los niveles requeridos
para sus estudiantes, e inclusive en grados inferiores.
Actual=
mente
existe una alta demanda de docentes de inglés en Latinoamérica, asimismo, l=
as
oportunidades de formación para los profesores son elevadas en la región, la
calidad de esta formación es diversa, aunque deficiente. Si bien es cierto,=
se
encuentran en el mercado sistemas de acreditación para asegurar la calidad =
de
la formación, también existen un sin número de cursos no acreditados que
continúan inscribiendo estudiantes e impartiendo cátedra. Además, existe una
amplia gama en el empleo de requerimientos de ingreso o egreso, y pocos paí=
ses
poseen un contexto estandarizado. A esto se le suma la situación actual de =
las
alternativas de desarrollo profesional para los profesores de inglés los cu=
ales
padecen problemas de valoración y prolongación.
A lo l=
argo
de la región se pueden encontrar oportunidades de capacitarse tanto localme=
nte
como en el extranjero. Al igual que las oportunidades han ido aumentando,
existe muy poca evidencia de las consecuencias y el costo de estos programa=
s;
la gran variedad de cursos nuevos en la región también da una insuficiente
progresividad a programas previos.
Estas
debilidades, como los mencionan los autores, están asociadas a una efímera
aplicación de políticas vinculadas con la formación de los docentes, lo que=
ha
generado una deficiente calidad de los maestros de inglés; los profesores p=
resentan
un inferior grado de destreza de esa lengua y frecuentemente no cuentan con
certificación o adiestramiento. Los países de la región deben asumir políti=
cas
que ayuden a optimizar la formación de sus docentes de inglés si desean ten=
er
un efecto positivo en la trasmisión efectiva de este idioma.
K.&n=
bsp;
El rol del docente=
Como m=
enciona
[1] la
adquisición de una lengua extranjera como el inglés necesita de profesores
debidamente capacitados en relación con metodologías adecuadas para un ópti=
mo
proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma, además el maestro debe ten=
er
las suficientes habilidades para reconocer a los distintos tipos de alumnos,
sus maneras de aprendizaje, sus dificultades de aprendizaje, entre otros. L=
os
alumnos utilizarán la lengua inglesa dentro de las aulas si el docente
implementa las siguientes condiciones que se desprenden de los postulados y
recomendaciones del citado autor:
· La
planificación de los procesos necesarios para el empleo del segundo idioma,
según el grado de los estudiantes y considerando que, normalmente, comprend=
en
más de lo que están dispuestos a producir.
· Expresarse
de la manera más precisa y compresible posible. Sustentar visualmente los
argumentos y los correctivos a través de mímicas, multimedia, objetos, el
empleo de la pizarra, entre otros.
· Adiestrar
a los estudiantes a que utilicen técnicas idiomáticas en inglés. La enseñan=
za y
la motivación del empleo de términos genéricos que optimizan su habilidad de
comunicación.
· Acostumbrar
a los estudiantes con las expresiones más frecuentes que se emplean en clas=
es y
su uso habitual y con sentido. Promocionar la habilidad de los alumnos para
deducir la definición por medios lógicos como el contexto y las relaciones
entre conceptos y frases.
· Si
se aplica cada uno de los factores detallados previamente, se conseguirá
ofrecer los escenarios apropiados que ayuden al empleo frecuente y práctica
habitual del inglés, asimismo, se alcanzará a incluir al alumno en un
aprendizaje continuo y progresivo.
L.&n=
bsp;
Rol de estudiante<=
span
lang=3DES-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:102%'>
En la =
misma
línea de [1]
se determina que el rol del alumno es una de las transcendentales modificac=
iones
que se ha conseguido en la enseñanza del idioma. Estos roles juegan un papel
más dinámico debido a que serán los responsables del grado de desarrollo de=
las
destrezas del idioma y son ellos quienes deben adoptar una iniciativa más
frecuente durante las clases.
Para l=
os
alumnos que adquieren el idioma inglés como lengua extranjera uno de los
escenarios de aprendizaje más primordiales es el aula de clases, donde se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en el princi=
pal
espacio de prueba y práctica que les proporciona el perfeccionamiento adecu=
ado
para que pueda desenvolverse y comunicarse fluidamente en este idioma.
Luego =
de
haber explicado el rol que desempeñan profesores y estudiantes dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, =
[1] agreg=
a que
estos dos elementos deben de llevar la clase en completa armonía, trabajando
bajo directrices que destaquen el respeto y un elevado nivel de
responsabilidad, simplemente una adecuada mezcla de estos dos factores
proporcionará logros relevantes en el desarrollo de la habilidad comunicati=
va
en el idioma inglés.
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
III. METODOLOGÍA
M.&n=
bsp; Tipo de investigación
El
presente trabajo corresponde a una investigación de campo, transversal, no
experimental y descriptiva, con un enfoque cuantitativo y con un diseño de
aplicación tipo encuesta. Se lo considera de campo porque se realizaron
encuestas a docentes de la asignatura de inglés en instituciones educativas
fiscales de la zona 8 dentro de la ciudad de Guayaquil. Descriptiva porque
ayudará a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en
instituciones educativas fiscales, ya que el problema se lo va a detallar t=
al y
como se muestra en la realidad. No experimental, debido a que se realizó el
trabajo sin manipular intencionadamente las variables. La investigación pos=
ee
un enfoque cuantitativo, agregando un componente cualitativo para facilitar=
el
análisis de la información en algunas variables permitiendo interpretar los
resultados desde un contexto más amplio.
N. Población y muestra
La pob=
lación
de estudio está determinada en 2,983 profesores de inglés de instituciones
educativas fiscales del cantón Guayaquil. Utilizando la fórmula para
poblaciones infinitas, se obtuvo como resultado una muestra de 340 profesor=
es
de inglés, sin embargo, al aplicar el instrumento, participaron 469 docente=
s,
por lo que se consideraron a todos los individuos que participaron en la
investigación de campo.
O. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para la
recopilación de información se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario estructurado conformado por 24 preguntas, en su
mayoría cerradas, dirigido a los profesores de inglés que actualmente enseñ=
an
en las instituciones educativas fiscales del cantón Guayaquil. En concordan=
cia
con los objetivos establecidos, esto permitió identificar el problema
planteado. Se elaboraron los respectivos formatos de investigación para la
muestra seleccionada, los mismos que fueron revisados y aprobados por el
Ministerio de Educación.
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
IV. RESULTADOS<=
/span>
Se det=
erminó
que el principal problema que influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés en estudiantes de octavo año de Educación General Básica en cole=
gios
fiscales de la ciudad de Guayaquil, es la disparidad en los contenidos
académicos para los distintos niveles en los cuales se imparte el idioma
inglés, especialmente por un enfoque excesivo en el aspecto gramatical, dej=
ando
de lado la adquisición y desarrollo de vocabulario.
En la =
mayoría
de los casos los estudiantes ni siquiera recibieron formación previa para e=
sta
asignatura en sus currículos académicos durante sus primeros años de primar=
ia,
debido a que el programa de inglés está vigente a partir del periodo 2017 e=
n el
régimen costa; lo que supone un fuerte impacto y genera poca asimilación de
este idioma en dichos estudiantes; los datos encontrados se muestran en las
tablas descritas a continuación.
Como se
puede observar en la Tabla I los profesores indican que los estudiantes de =
octavo
año de colegios fiscales de Guayaquil poseen mayores dificultades en el
aprendizaje del idioma inglés, debido a un contenido muy superior en
comparación a los años anteriores, de donde provienen con una buena base, y=
se
debe reforzar todo lo aprendido, no existiendo la debida adquisición de
competencias para cada nivel.
TABLA
I
PROBLEMAS DE CONTENIDO ACADÉMICO QUE ENFRENTAN LOS
ESTUDIANTES POR AÑO DE EGB
|
C) 7.1. En su experiencia c=
omo
docente ¿en qué año de educación general básica cree usted que los
estudiantes encuentran mayor dificultad para el aprendizaje del idioma
inglés? Señale solo uno |
C) 8.2. Escasa
adecuación curricular a entorno de aprendizaje |
Total |
|||||||
|
Muy bajo |
Bajo |
Medio |
Alto |
Muy alto |
|||||
|
C) 7.1. |
8vo año |
No. |
18 |
21 |
61 |
101 |
88 |
289 |
|
|
% |
6,2% |
7,3% |
21,1% |
34,9% |
30,4% |
100,0% |
|||
|
9no año |
No. |
1 |
5 |
4 |
4 |
8 |
22 |
||
|
% |
4,5% |
22,7% |
18,2% |
18,2% |
36,4% |
100,0% |
|||
|
10mo año |
No. |
10 |
10 |
51 |
38 |
49 |
158 |
||
|
% |
6,3% |
6,3% |
32,3% |
24,1% |
31,0% |
100,0% |
|||
|
Total |
No. |
29 |
36 |
116 |
143 |
145 |
469 |
||
|
% |
6,2% |
7,7% |
24,7% |
30,5% |
30,9% |
100,0% |
De acu=
erdo
con la prueba Chi-cuadrado, el vínculo entre el curso con mayor dificultad =
de
aprendizaje del idioma inglés y contenido académico superior en comparación=
a
años anteriores es significante en un 0.022, esto es menor al margen de err=
or
del 5% por lo que la relación es aceptada. Ver TABLA II
TABLA II=
PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Y CONTENIDO
ACADÉMICO SUPERIOR
|
Pruebas de
chi-cuadrado |
|||
|
|
Valor |
df |
Significación
asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de
Pearson |
17,944a |
8 |
0,022 |
|
Razón de
verosimilitud |
15,775 |
8 |
0,046 |
|
Asociación line=
al
por lineal |
0,675 |
1 |
0,411 |
|
N de casos váli=
dos |
469 |
|
|
|
a. 2 casillas (13,3%) han esperad=
o un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,36. |
Debido al alto contenido académi=
co
en comparación a los años anteriores, los profesores de inglés de octavo añ=
o de
EGB de colegios fiscales de Guayaquil aplican un menor esfuerzo en la enseñ=
anza
de vocabulario tal y como se muestra en la TABLA III
detallada a continuación:
TABLA III
CONTENIDO ACADÉMICO MUY SUPERIOR=
CON
ESCASO ENFOQUE EN VOCABULARIO
|
C) 4.3. Vocabul=
ario |
C) 8.2. Escasa
adecuación curricular a entorno de aprendizaje |
Total |
|||||||
|
Muy bajo |
Bajo |
Medio |
Alto |
Muy alto |
|||||
|
C) 4.3. |
Raramente |
No. |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
5 |
|
|
% |
60,0% |
0,0% |
40,0% |
0,0% |
0,0% |
100,0% |
|||
|
Algunas veces |
No. |
1 |
8 |
11 |
7 |
11 |
38 |
||
|
% |
2,6% |
21,1% |
28,9% |
18,4% |
28,9% |
100,0% |
|||
|
Muchas veces |
No. |
7 |
11 |
44 |
47 |
32 |
141 |
||
|
% |
5,0% |
7,8% |
31,2% |
33,3% |
22,7% |
100,0% |
|||
|
Siempre |
No. |
18 |
17 |
59 |
89 |
102 |
285 |
||
|
% |
6,3% |
6,0% |
20,7% |
31,2% |
35,8% |
100,0% |
|||
|
Total |
No. |
29 |
36 |
116 |
143 |
145 |
469 |
||
|
% |
6,2% |
7,7% |
24,7% |
30,5% |
30,9% |
100,0% |
Como se puede observar en la TABLA III
los profesores indican que los estudiantes de octavo año de colegios fiscal=
es
de Guayaquil poseen una exigencia superior en la materia en comparación a l=
os
años anteriores, llegando a ese nivel sin la preparación necesaria. Por otro
lado, los docentes implementan en menor medida ejercicios de refuerzo en
vocabulario, pese a que los estudiantes provienen de un ambiente donde el
contacto con palabras inglesas es inusual.
De acuerdo con la prueba
Chi-cuadrado, el vínculo entre la frecuencia de implementación del vocabula=
rio
y contenido académico superior en comparación a años anteriores es signific=
ante
en un 0.000, esto es menor al margen de error del 1% por lo que la relación=
es
aceptada.
Ver TABLA IV
TABLA IV=
PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN ESCASA FRECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL
VOCABULARIO Y CONTENIDO ACADÉMICO SUPERIOR
|
Pruebas de
chi-cuadrado |
|||
|
|
Valor |
df |
Significación
asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de
Pearson |
50,508a |
12 |
0,000 |
|
Razón de
verosimilitud |
36,585 |
12 |
0,000 |
|
Asociación line=
al
por lineal |
12,666 |
1 |
0,000 |
|
N de casos váli=
dos |
469 |
|
|
|
a. 7 casillas (35,0%) han esperad=
o un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,31. |
Por consiguiente, uno de los
problemas que enfrentan los estudiantes de octavo año de colegios fiscales =
de
Guayaquil es la falta de un currículo de inglés durante los primeros años de
primaria (2do a 5to grado EGB) centrado en la expansión del vocabulario a f=
in
de facilitar una base sólida de conocimientos del idioma. Con ello, se asume
que los profesores implementan ejercicios de vocabulario con menor frecuenc=
ia
en las clases de inglés, como se puede observar en la TABLA V
detallada a continuación:
TABLA V<=
!--[if supportFields]>
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE INGLÉS
DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA Y AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO
|
C) 4.3. Vocabul=
ario |
C) 8.4. Falta d=
e un
currículo de inglés durante los primeros años de primaria (2do a 5to grado
EGB) que expanda el vocabulario y facilite una base sólida de conocimient=
os
del idioma |
Total |
|||||||
|
Muy bajo |
Bajo |
Medio |
Alto |
Muy alto |
|||||
|
C) 4.3 |
Rara-mente |
No. |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
5 |
|
|
% |
60,0% |
0,0% |
40,0% |
0,0% |
0,0% |
100,0% |
|||
|
Algunas veces |
No. |
7 |
7 |
14 |
4 |
6 |
38 |
||
|
% |
18,4% |
18,4% |
36,8% |
10,5% |
15,8% |
100,0% |
|||
|
Muchas veces |
No. |
10 |
24 |
44 |
33 |
30 |
141 |
||
|
% |
7,1% |
17,0% |
31,2% |
23,4% |
21,3% |
100,0% |
|||
|
Siempre |
No. |
18 |
26 |
71 |
89 |
81 |
285 |
||
|
% |
6,3% |
9,1% |
24,9% |
31,2% |
28,4% |
100,0% |
|||
|
Total |
No. |
38 |
57 |
131 |
126 |
117 |
469 |
||
|
% |
8,1% |
12,2% |
27,9% |
26,9% |
24,9% |
100,0% |
Como se puede observar en la TABLA V,
la falta de un currículo de inglés durante los primeros años de primaria
influye en un nivel alto con la implementación de buen uso y manejo de
vocabulario se repite con una frecuencia constante y repercute en el resto =
de
los niveles educativos durante la enseñanza de este idioma.
De acuerdo con la prueba
Chi-cuadrado, el vínculo entre la escasa frecuencia de implementación del
vocabulario y la adaptación curricular del inglés durante los primeros años=
de
primaria es significante en un 0.000, esto es menor al margen de error del =
1%
por lo que la relación es aceptada. Ver TABLA VI
TABLA VI=
PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN FRECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DEL VOCABULA=
RIO
Y LA FALTA DE UN CURRÍCULO DE INGLÉS
|
Pruebas de
chi-cuadrado |
||||
|
|
Valor |
df |
Significación
asintótica (bilateral) |
|
|
Chi-cuadrado de
Pearson |
44,898a |
12 |
0,000 |
|
|
Razón de
verosimilitud |
37,924 |
12 |
0,000 |
|
|
Asociación line=
al
por lineal |
25,206 |
1 |
0,000 |
|
|
N de casos váli=
dos |
469 |
|
|
|
|
a. 7 casillas (35,0%) han esperad=
o un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,41. |
Contrariamente, el currículo de
inglés durante los primeros años de primaria tiene una alta incidencia en la
implementación de ejercicios de gramática durante las clases, como se puede
observar en la TABLA VII
detallada a continuación:
TABLA VII
CURRÍCULO DE INGLÉS DURANTE LOS
PRIMEROS AÑOS DE PRIMARIA Y LA GRAMÁTICA
|
C) 4.4.
Gramática |
C) 8.4. =
Falta de un currículo de inglés durante los
primeros años de primaria (2do a 5to grado EGB) que expanda el vocabulari=
o y facilite
una base sólida de conocimientos del idioma |
Total |
|||||||
|
Muy bajo |
Bajo |
Medio |
Alto |
Muy alto |
|||||
|
C) 4.4. |
Rara- mente |
No. |
4 |
2 |
3 |
2 |
1 |
12 |
|
|
% |
33,3% |
16,7% |
25,0% |
16,7% |
8,3% |
100,0% |
|||
|
Algunas veces |
No. |
6 |
11 |
27 |
21 |
5 |
70 |
||
|
% |
8,6% |
15,7% |
38,6% |
30,0% |
7,1% |
100,0% |
|||
|
Muchas veces |
No. |
13 |
24 |
50 |
47 |
40 |
174 |
||
|
% |
7,5% |
13,8% |
28,7% |
27,0% |
23,0% |
100,0% |
|||
|
Siempre |
No. |
15 |
20 |
51 |
56 |
71 |
213 |
||
|
% |
7,0% |
9,4% |
23,9% |
26,3% |
33,3% |
100,0% |
|||
|
Total |
No. |
38 |
57 |
131 |
126 |
117 |
469 |
||
|
% |
8,1% |
12,2% |
27,9% |
26,9% |
24,9% |
100,0% |
Como se puede observar en la TABLA VII,
es notable la presencia de un currículo de inglés durante los primeros años=
de
primaria caracterizado por la implementación de ejercicios de gramática con=
una
frecuencia reiterativa y constante durante la enseñanza de este idioma.
De acuerdo con la prueba
Chi-cuadrado, el vínculo entre la frecuencia de implementación de la gramát=
ica
y la falta de un currículo de inglés durante los primeros años de primaria =
es
significante en un 0.001, esto es menor al margen de error del 1% por lo qu=
e la
relación es aceptada. Ver TABLA VIII
TABLA VIII
PRUEBAS
DE CHI-CUADRADO EN LA CORRELACIÓN FRECUENCIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA GRAMÁT=
ICA
Y LA FALTA DE UN CURRÍCULO DE INGLÉS
|
Pruebas de chi-=
cuadrado |
||||
|
|
Valor |
df |
Significación
asintótica (bilateral) |
|
|
Chi-cuadrado de
Pearson |
33,853a |
12 |
0,001 |
|
|
Razón de
verosimilitud |
32,959 |
12 |
0,001 |
|
|
Asociación line=
al
por lineal |
20,004 |
1 |
0,000 |
|
|
N de casos váli=
dos |
469 |
|
|
|
|
a. 5 casillas (25,0%) han esperad=
o un
recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,97. |
Como se ha evidenciado, entre las
principales dificultades que poseen los estudiantes de octavo año EGB de
colegios fiscales de Guayaquil en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
idioma inglés; se encuentra principalmente la necesidad de la implementació=
n de
un currículo adecuado a su entorno socioeconómico, que abarque todos los
niveles del sistema educativo desde la primaria, y extienda las competencia=
s y
contenidos acordes para cada nivel; ya que los resultados arrojados en el
presente estudio indican que los docentes invierten más tiempo y esfuerzo a=
la
enseñanza de la gramática, cubriendo el vocabulario a través del método
tradicional (uso del diccionario), lo que revela la búsqueda de un aprendiz=
aje
predominantemente incidental.
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
V. DISCUSIÓN
Cabe destacar que la presente
investigación como parte de la identificación de los problemas de enseñanza=
del
idioma inglés se encontró una relación significativa entre la implementació=
n de
un currículo académico no adecuado a la realidad del estudiante;
específicamente centrado en una enseñanza incidental del vocabulario.
La enseñanza del inglés en este nivel
educativo se caracteriza por un alto contenido de exigencia en comparación a
años anteriores, estas dificultades están estrechamente ligadas a la frecue=
ncia
de implementación y refuerzo por parte del docente de aspectos esencialmente
gramaticales, mientras que las actividades orientadas a la adquisición y am=
pliación
del vocabulario están delimitadas por el modelo tradicional (uso del
diccionario).
Los resultados encontrados se
vinculan con los de [8], quienes en una investigación
realizada con niños de sexto grado que se inician en la enseñanza del idioma
inglés se evidencia la presencia de dificultades principalmente en la
comprensión de nuevas palabras, en este aspecto lo estudiantes tuvieron una=
calificación
promedio inferior a 80, considerándose insatisfactorias. En tal sentido, se
asume que los estudiantes provenientes de primaria tienen un vocabulario po=
co
abundante y el mismo no es sujeto a métodos que procuren su ampliación,
En la misma línea de las destrez=
as
del idioma inglés, [4] señala que son escasos los
profesores que consiguen que sus alumnos efectúen conversaciones fluidas o =
que
se expresen bien en esta lengua, por tal razón, destaca la importancia de
ejecutar diversas actividades y estrategias durante las horas de clase para
incrementar el vocabulario en este idioma; entre otras causas menciona la p=
oca
aplicación de ejercicios innovadores para hacer que los estudiantes adquier=
an y
comprendan nuevos términos.
Asimismo, la autora también indi=
ca
que no todos los alumnos desarrollan las micro habilidades que se necesitan
para dominar la lengua inglesa. Como se puede observar, los resultados en e=
sta
investigación coinciden con lo expuesto al advertir la importancia de que se
incorporen al currículo contenidos y actividades potenciadoras del desarrol=
lo
del vocabulario, trascendiendo de un aprendizaje incidental a uno intencion=
al
del vocabulario.
Por otro lado, [11] menciona que los problemas de aprendizaje del inglés en
jóvenes estudiantes están ligados a la poca motivación, sustentándose esto =
en
las deficiencias o insuficiencias en procesos básicos como la atención, la
percepción que derivan en la escasa adquisición de vocabulario y con ello la
presencia de obstáculos hacia la comprensión de la lectura y la transferenc=
ia
de conocimientos e ideas.
En línea con tales argumentos de=
la
autora citada, los resultados de la investigación actual indican que el
problema del aprendizaje del inglés por parte de estudiantes de octavo año =
en
los colegios fiscales seleccionados radica fundamentalmente en la falta de =
una
adecuación curricular que tome en cuenta el contexto del estudiante,
motivándolo a aprender el inglés para satisfacer sus necesidades.
Es fundamental pues que se revis=
e,
mejore y adapte la planificación curricular a las necesidades educativas de=
los
estudiantes, especialmente en cuanto a vocabulario, lo que permitirá que es=
tos
se sientan motivados a aprender el idioma inglés.
En líneas generales, es necesario
transcender en el empleo de un currículo centrado profusamente en actividad=
es
vinculadas al aprendizaje gramatical con apoyo del diccionario, y adaptarlo=
al
entorno del estudiante incorporándole medios o recursos novedosos que
despierten el interés del estudiante en adquirir y comprender los términos =
en
inglés que actualmente se encuentran en sintonía con el avance tecnológico,
principalmente las redes sociales e Internet.
=
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
VI. CONCLUSIONES
Tras la realización de la presen=
te
investigación, se evidenció a través de la determinación de una relación ca=
usal
que la principal problemática que enfrentan docentes y alumnos involucrados=
en
la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, específicamente en el octavo añ=
o de
instituciones educativas fiscales de Guayaquil, es la falta de un currículo
adaptado a las necesidades del estudiante, así como equilibrado e innovador=
en
cuanto a la incorporación de actividades propiciadoras de la ampliación del
vocabulario.
Durante las últimas tres décadas=
, el
aprendizaje y la enseñanza del vocabulario han atraído un interés significa=
tivo
entre investigadores y docentes, ya que han llegado a reconocer la importan=
cia
y la posición fundamental que desempeña el conocimiento del vocabulario en =
el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
Sin embargo, en el contexto de la enseñanza del inglés en Educación
Secundaria en Ecuador las actividades dirigidas a ampliar el vocabulario se
ignoran relativamente y no reciben la atención necesaria de los profesores y
diseñadores de planes de estudios.
En dicho nivel educativo la mayo=
ría
de los docentes de inglés implementan el método tradicional de enseñanza de
vocabulario como enumerar y definir nuevas palabras para luego pedir a los =
alumnos
que memoricen los significados en inglés y español. En este entorno educati=
vo
centrado en el profesor, los estudiantes de inglés se convierten en recepto=
res
pasivos del lenguaje mucho más que en productores, y esto socava el desarro=
llo
de su capacidad lingüística comunicativa.
Es un problema recurrente donde
muchos estudiantes consideran que aprender vocabulario es un trabajo tedios=
o y
culpan a su mala memoria porque no aprenden el inglés como segunda lengua,
llegan a depender del aprendizaje incidental y encuentran el estudio indivi=
dual
aburrido e insuficiente. En este sentido, se ha comprobado que los estudian=
tes
aprenden incluso eligiendo vocabulario de su propio entorno, lo que sucede
desde ver su programa de dibujos animados favorito hasta la interacción den=
tro
y fuera del aula de idiomas y, sobre todo, de las actividades del aula.
La enseñanza de vocabulario se
convierte en una cuestión ineludible en el aprendizaje de un idioma, ya que=
la
capacidad receptiva y comprensiva de los estudiantes a través de sonidos y
símbolos depende en gran medida del volumen de vocabulario que poseen. Dive=
rsos
estudios indican que, en general, los estudiantes no logran obtener una
competencia satisfactoria en el uso del inglés y se ha detectado que su res=
erva
de vocabulario es una de las razones subyacentes. Los resultados evidencian=
que
el problema radica en la forma cómo los docentes planifican, presentan,
practican y evalúan contenidos que involucran la enseñanza de esta micro
habilidad.
Al mismo tiempo, la búsqueda de
palabras en inglés / español en el diccionario, es la técnica dominante para
adquirir nuevas palabras, y esta, según estudios previos, se ha percibido c=
omo
frustrante tanto para los estudiantes como para los profesores, ya que la
retención de vocabulario es baja en correspondencia con un igualmente bajo
nivel de aprendizaje, lo que deja a los alumnos con dificultades con el ing=
lés
a lo largo de sus estudios.
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo está financiado por
Fondos Nacionales a través de FCT - Fundación para la Ciencia y la Tecnolog=
ía
dentro del ámbito del proyecto del CIEC (Centro de Investigación para Estud=
ios
Infantiles de la Universidad de Minho) bajo la
referencia UID/CED/00317/2019.
REFERENCIAS
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M. Beltr=
án, El
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Boletín<=
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Creación
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bachillerato del Colegio Francés de Quito, teniendo como base las artes. Quito: Universidad San Francisco=
de
Quito - Colegio de Postgrados, 2011.
[3] =
P. Nation, The four strands.
Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 2-13, 2007. doi: 10.2167/illt039.0
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úa, El
diseño curricular formal de lengua extranjera y su incidencia en el proceso=
de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés a los estudiantes de octavo año de
educación básica paralelo G del Colegio Fiscal El Empalme provincia del Gua=
yas
durante el período lectivo 2011-2012. Babahoyo: Universidad Técnica de =
Babahoyo
- Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Educación, 2012.
[5] =
K. Cronquist, y A. Fis=
zbein,
El aprendizaje del inglés en América Latina. El diálogo. Liderazgo para las Américas, 2017.
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J. Agude=
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