1304

https://doi.org/10.37815/rte.v37n1.1304

Artículos originales

Prácticas efectivas en la enseñanza de lengua y literatura para estudiantes de 9 a 12 años

Effective Practices in the Teaching of Language and Literature for Students Aged 9 to 12

Bernardo Josue Encalada Escobar¹ ^{https://orcid.org/0009-0004-0121-3611},

Ernesto Isaac Encalada Escobar¹⁼^{https://orcid.org/0009-0000-1798-45=
85}, Sarai Da= iana Gonzaga Franco^=
1^{https://orcid.org/0009-0009-3239-50=
8X}

¹Esc= uela de Educación Básica Particular Ciudad de Jerusalén, Durán, Ecuador<= o:p>

josueencalada@gmail.com, ernestoo.1994@gmail.com, sarai_gonzaga@hotmail.= com

Enviado: �= � 2025/04/04

Aceptado: 2025/06/09

Publicado: 2025/06/30 =

Resumen

Sumario: Introducción, = Metodología, Resultados y Discusión, Conclusiones.

<= /o:p>

Como citar:<= /span> Encalada, B., Encalada, E. & Gonzaga, S. (2025). Prácticas efectivas en la enseñanza de lengua y literatura para estudiantes de = 9 a 12 años. Revista Tecnológica - Espol, 37(1), 227-245.

https://rte.espol.edu.ec/index.php/tecnologica/article/view/1304=

La enseñanza de Le= ngua y Literatura es esencial en la formación de estudiantes de educación básica media, especialmente durante la adolescencia temprana (de 9 a 12 años), una etapa clave para el desarrollo de habilidades comunicativas y literarias. S= in embargo, la diversidad en los niveles de desempeño estudiantil exige identificar prácticas pedagógicas que respondan de forma efectiva a las necesidades de aprendizaje. El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto = de distintas estrategias de enseñanza aplicadas por docentes de Lengua y Literatura en la comprensión lectora y expresión escrita de los estudiant= es. Se empleó una metodología cuantitativa de diseño descriptivo, mediante una encuesta estructurada aplicada a treinta docentes de una institución educa= tiva fiscal. Los resultados evidenciaron que el uso de lectura en voz alta, escritura creativa, herramientas digitales y actividades interculturales potenciaron la motivación y el pensamiento crítico de los estudiantes. Asimismo, se identificaron diferencias en el desarrollo de habilidades entre estudiantes de distintos contextos socioeconómicos, lo que resalta la importancia de enfoques pedagógicos inclusivos. Esta investigación conclu= ye que una combinación de estrategias participativas, el uso pertinente de tecnol= ogía y el fomento de la reflexión crítica a través de la literatura permiten = mejorar significativamente el aprendizaje en esta área. El estudio ofrece recomendaciones prácticas que pueden contribuir a fortalecer la enseñanza= de Lengua y Literatura, promoviendo una educación más equitativa, significativa y contextualizada.

= Pa= labras clave: = enseñanza; le= ngua; literatura; adolescencia; habilidades comunicativas.

Abstract

The teaching of Language and Literature is essential in t= he education of upper elementary students, particularly during early adolescen= ce (ages 9 to 12), a key stage for the development of communication and litera= ry skills. However, the diversity in students’ performance levels requires t= he identification of pedagogical practices that effectively address learning needs. The main objective of this study was to analyze the impact of differ= ent teaching strategies used by Language and Literature teachers on students’ reading comprehension and written expression. A quantitative methodology wi= th a descriptive design was employed through a structured survey applied to thir= ty teachers at a public educational institution. The results showed that the u= se of read-alouds, creative writing, digital tools, and intercultural activiti= es significantly enhanced students’ motivation and critical thinking. Additionally, differences in skill development were identified among studen= ts from various socioeconomic backgrounds, highlighting the importance of inclusive pedagogical approaches. This study concludes that a combination of participatory strategies, the appropriate use of technology, and the encouragement of critical reflection through literature can significantly improve learning in this area. The research offers practical recommendations that can help strengthen the teaching of Language and Literature, promoting more equitable, meaningful, and contextualized education.

Keywords: Teaching; Language; Literature; Adolescen= ce; Communication skills.=

Introducción

La ense�= �anza de lengua y literatura desempeña un papel crucial en el desarrollo integral d= e los estudiantes durante la educación básica media, especialmente en los prime= ros años de la adolescencia. Durante esta etapa, los jóvenes atraviesan impor= tantes transformaciones cognitivas, emocionales y sociales que influyen directamen= te en su manera de comunicarse, reflexionar y construir su identidad personal (UNESCO, 2021).

&nb= sp;

Dominar = las habilidades comunicativas —como la lectura crítica, la escritura expresi= va y el diálogo argumentativo— no solo favorece el rendimiento académico, sino = que también facilita la expresión emocional, la participación social y la comprensión del entorno (Rosenblatt, 2020). Según estudios recientes en neuroeducación, esta etapa del desarrollo se caracteriza por una mayor capacidad de razonamiento abstracto y una apertura al pensamiento introspectivo, lo que refuerza la necesidad de prácticas pedagógicas adap= tadas a estas capacidades emergentes (García y Rodríguez, 2022).

&nb= sp;

El lengu= aje y la literatura ofrecen herramientas fundamentales para canalizar estos procesos= de cambio; sin embargo, existe una alta variabilidad entre los estudiantes de = 9 a 12 años en cuanto a habilidades lectoras y expresivas, lo que refleja tant= o diferencias en el desarrollo cognitivo como en las metodologías docentes aplicadas. Tal como indican Díaz y Larraín (2021), la enseñanza eficaz en esta etapa re= quiere una atención diferenciada que articule la dimensión afectiva y cognitiva = del aprendizaje.

&nb= sp;

Este pan= orama plantea la necesidad urgente de investigar qué prácticas pedagógicas rea= lmente potencian el desarrollo de competencias comunicativas en estos niveles. Como señalan Bravo y Riveros (2022), las estrategias efectivas deben ir más al= lá de la instrucción tradicional y promover aprendizajes contextualizados, activ= os y significativos. En esta línea, el presente estudio se propone identificar prácticas efectivas en la enseñanza de lengua y literatura, analizando su impacto en el desarrollo de la comprensión lectora y la producción escrit= a.

El compromiso de esta investigació= n se alinea con las exigencias contemporáneas de una educación inclusiva, crí= tica y culturalmente relevante. En coherencia con los principios del currículo ecuatoriano (Ministerio de Educación, 2021), la enseñanza de la lengua de= be fomentar la expresión creativa, la valoración de la diversidad textual y = el pensamiento reflexivo, en contextos donde todos los estudiantes puedan participar activamente del proceso educativo.

Este estudio, desarrollado en la Es= cuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad, pretende ofrecer insumos prá= cticos y teóricos para la mejora de la enseñanza del lenguaje, desde un enfoque si= tuado y basado en evidencias. A través del análisis de estrategias pedagógicas aplicadas por docentes en esta institución, buscamos aportar al debate educativo con propuestas que promuevan una formación lingüística integra= l.

De este modo, se espera que el apre= ndizaje del lenguaje y la literatura no solo responda a los estándares académicos= , sino que también sea una herramienta de transformación personal y social. La m= eta es generar espacios de aprendizaje relevantes para los adolescentes, considera= ndo sus contextos, intereses y formas de aprender (Camacho y Salazar, 2020). El estudio permitirá identificar buenas prácticas replicables, y orientará = futuras acciones docentes en función del desarrollo efectivo de las habilidades li= ngüísticas y literarias en esta etapa tan determinante de la vida escolar.

En suma, este trabajo busca contrib= uir tanto a la mejora institucional como a la literatura académica sobre prác= ticas pedagógicas, documentando experiencias significativas que fortalezcan el aprendizaje del lenguaje en la educación básica media.

Definición del problema

En el contexto educativo actual, el desarrollo de competencias lingüísticas —como la lectura comprensiva, la expresión escrita y el pensamiento crítico— representa un desafío clav= e en la formación integral de los estudiantes de educación básica media, particu= larmente en el grupo etario de 9 a 12 años. Esta etapa, correspondiente a la adolescencia temprana, implica cambios significativos en las dimensiones cognitiva, emocional y social del estudiante, lo que influye directamente e= n su forma de aprender y comunicarse (García & Rodríguez, 2022); sin embar= go, diversas evaluaciones institucionales y regionales evidencian que una parte considerable del estudiantado presenta dificultades sostenidas para compren= der textos, organizar ideas por escrito y expresarse con claridad. Esta situaci= ón refleja una desconexión entre las prácticas pedagógicas implementadas en= el aula y las necesidades reales de los estudiantes en cuanto al desarrollo de habilidades comunicativas (Díaz & Larraín, 2021).

Pese a los esfuerzos por incorporar metodologías activas y estrategias diversificadas, persisten brechas notor= ias en el rendimiento escolar en Lengua y Literatura. Esto sugiere que no todas= las prácticas empleadas en el aula logran potenciar el aprendizaje significati= vo en estos ámbitos, especialmente en contextos marcados por desigualdades socia= les, económicas y culturales.

A esta problemática se suma la fal= ta de sistematización y evaluación de las estrategias docentes aplicadas en el = área. Muchos enfoques didácticos se implementan sin evidencia clara de su efectividad, lo que limita su replicabilidad y dificulta su mejora continua (Bravo & Riveros, 2022).

En este sentido, surge la necesidad= urgente de identificar qué prácticas pedagógicas realmente favorecen el desarrol= lo de habilidades lingüísticas en estudiantes de 9 a 12 años, considerando tan= to los aspectos cognitivos del aprendizaje como los factores contextuales que afec= tan su desempeño. Este estudio busca aportar evidencia empírica sobre estrate= gias que no solo mejoren la comprensión lectora y la expresión escrita, sino q= ue además sean sensibles a la diversidad del alumnado, promoviendo una enseñ= anza equitativa y centrada en el estudiante (UNESCO, 2021).

Objetivos

Objetivo General

Analizar las prácticas pedagógicas implementadas en la enseñanza de Lengua y Literatura a estudiantes de 9 a = 12 años en educación básica media, con el fin de identificar aquellas estra= tegias que resultan efectivas para el desarrollo de habilidades comunicativas, comprensivas y expresivas, en contextos diversos.

Objetivos específicos

Identificar y sistematizar estrateg= ias didácticas utilizadas por docentes de Lengua y Literatura en los grados correspondientes a estudiantes de 9 a 12 años.

Evaluar el impacto de dichas estrat= egias en el desempeño de los estudiantes en comprensión lectora y expresión escri= ta, a partir de evidencias empíricas.

Analizar posibles diferencias en el desarrollo de habilidades lingüísticas según el contexto socioeconómico= de los estudiantes, y proponer enfoques pedagógicos inclusivos.

Explorar las percepciones de docent= es y estudiantes sobre el valor formativo de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en su trayectoria académica y personal.

Examinar el uso de herramientas tecnológicas aplicadas a la enseñanza de Lengua y Literatura, y su relaci= ón con el interés y rendimiento académico de los estudiantes.

Justificación

La presente investigación cobra re= levancia en un momento clave del desarrollo educativo, donde los estudiantes de entr= e 9 y 12 años atraviesan una etapa de transición cognitiva, emocional y socia= l que define su relación con el aprendizaje. Comprender cómo inciden las práct= icas pedagógicas en la enseñanza de Lengua y Literatura en esta etapa es funda= mental para diseñar experiencias de aprendizaje significativas y equitativas.

Este estudio busca aportar evidenci= a sobre las estrategias docentes que favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas esenciales, tales como la comprensión lectora, la argumentac= ión oral y la expresión escrita. Dichas habilidades no solo impactan el rendim= iento académico en esta área específica, sino que también influyen en el desa= rrollo del pensamiento crítico, la construcción de identidad y la interacción s= ocial de los estudiantes.

La información obtenida servirá d= e base para fortalecer los procesos curriculares y didácticos dentro de la educac= ión básica media, permitiendo a docentes y directivos adaptar sus metodología= s a las necesidades reales de sus estudiantes. Al identificar qué prácticas resultan más efectivas, será posible promover una enseñanza más inclusi= va, contextualizada y sensible a la diversidad del aula, facilitando así la eq= uidad en el acceso al aprendizaje.

Como lo destacan Darling-Hammond et al. (2020), “una educación de calidad r= equiere estrategias pedagógicas que partan de la comprensión del contexto del estudiante y respondan activamente a sus condiciones culturales, lingüíst= icas y sociales” (p. 112). Bajo esta perspectiva, este análisis contribuye al desarrollo de propuestas didácticas que garanticen no solo el éxito acad�= �mico, sino la formación integral del estudiante como sujeto activo en su entorno= .

En suma, esta investigación preten= de ser un insumo valioso para la mejora de la práctica educativa en Lengua y Literat= ura, impulsando políticas escolares y decisiones pedagógicas más informadas, sostenibles y comprometidas con el desarrollo humano.

Marco teórico

Fundamentos del aprendizaje ling= üístico en la adolescencia temprana

La adolescencia temprana, entre los= 9 y 12 años, representa un periodo de transición crucial en el desarrollo cognit= ivo, lingüístico y socioemocional de los estudiantes. Durante esta etapa, los jóvenes adquieren habilidades más complejas de pensamiento abstracto, autorreflexión y razonamiento lógico, lo que exige enfoques pedagógicos = que estimulen la lectura crítica, la comunicación efectiva y la producción t= extual significativa (UNESCO, 2021).

Desde un enfoque socio constructivi= sta, Vygotsky (2020 [reed.]) plantea que el lenguaje= es una herramienta de mediación central en el desarrollo del pensamiento y la conciencia, por lo que enseñar Lengua y Literatura debe ir más allá del = dominio formal del idioma: debe propiciar interacciones significativas y situadas. = Este principio ha sido retomado en investigaciones contemporáneas que insisten = en adaptar las prácticas pedagógicas a las particularidades cognitivas y culturales de los estudiantes (González & Silva, 2021).

Tipologías de prácticas pedag�= �gicas efectivas en Lengua y Literatura

En el ámbito de la educación ling= üística, las prácticas efectivas son aquellas estrategias de enseñanza que han demostrado mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes de man= era consistente, según el contexto en que se aplican (Díaz & Larraín, 20= 21). Estas prácticas pueden clasificarse en diversas tipologías, dependiendo d= e su enfoque, mediación o propósito.

Prácticas centradas en el estudian= te.- Incluyen lectura compartida, clubes de lectura, talleres de escritura creat= iva, debates orales y aprendizaje basado en proyectos. Estas actividades favorec= en la participación activa y el pensamiento crítico (Camacho & Salazar, = 2020).

Prácticas explícitas y formales.- Se = refieren a la enseñanza sistemática de gramática, ortografía y estructuras textu= ales. Aunque tradicionalmente criticadas, su aplicación contextualizada ha demos= trado ser beneficiosa en combinación con métodos activos (Bravo & Riveros, = 2022).

Prácticas mediadas por tecnología= .- Incluyen el uso de plataformas digitales, blogs, podcasts, y narrativas transmedia. Estas herramientas promueven la motivaci�= �n del estudiante al integrar lenguajes múltiples y entornos interactivos (Muñoz= & León, 2022).

Prácticas inclusivas y situadas.- = Parten del reconocimiento de la diversidad sociocultural del aula e integran texto= s de diferentes orígenes, lenguas y culturas. También fomentan el uso de la le= ngua materna como punto de partida para el aprendizaje de estructuras académicas (Rodríguez y Ortega, 2021).

Esta clasificación no es excluyent= e, sino que apunta a mostrar la variedad de caminos didácticos posibles para el desarrollo del lenguaje en la escuela.

Relación entre prácticas pedag= ógicas y rendimiento académico

La efectividad de las prácticas pe= dagógicas puede medirse en función del impacto que tienen sobre los aprendizajes de = los estudiantes, particularmente en áreas como la comprensión lectora, la producción escrita y la participación comunicativa. Diversas investigacio= nes han señalado que aquellas estrategias que combinan claridad estructural, participación activa y vinculación con el contexto del alumno suelen gene= rar mejores resultados académicos y una mayor motivación (Torres & López= , 2020; Darling-Hammond et al., 2020).

A partir de esto, se plantea como h= ipótesis de base que las prácticas pedagógicas que promueven el aprendizaje activo= , el trabajo colaborativo y el uso de tecnología contextualizada tienen un efec= to positivo en el rendimiento de los estudiantes de Lengua y Literatura, especialmente en comprensión lectora y expresión escrita.

Este supuesto será contrastado en = el estudio empírico, considerando tanto las percepciones docentes como los da= tos obtenidos en los cuestionarios. Como sugieren Morales & Pérez (2022), evaluar la práctica educativa no solo permite comprender lo que se hace en= el aula, sino también mejorar las condiciones de enseñanza para generar aprendizajes más profundos y duraderos.

Metodología=

Este estudio adopta un enfoque cuan= titativo de tipo descriptivo, con el propósito de identificar las prácticas pedag�= �gicas más frecuentes y percibidas como efectivas por los docentes de Lengua y Literatura en el nivel de educación básica media, específicamente con estudiantes de entre 9 y 12 años. Este enfoque permite analizar patrones, tendencias y relaciones entre variables observables mediante datos empíric= os estructurados (Hernández, Fernández y Baptista, 2021).

El diseño de investigación fue no experimental y de corte transversal, ya que se recolectaron los datos en un único momento sin manipular variables, lo que resulta apropiado para estud= ios exploratorios sobre prácticas educativas. El instrumento principal utiliza= do fue un cuestionario estructurado con ítems de escala tipo Likert de cinco puntos, orientado a valorar la frecuencia y percepción de efectividad de diversas estrategias didácticas.

La población del estudio estuvo co= nformada por docentes de Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica Fis= cal Manuel Gómez Abad. El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, considerando a los docentes activos del área con al menos un año de exper= iencia en la enseñanza a estudiantes del rango etario mencionado. Participaron en total 30 docentes, quienes colaboraron de manera voluntaria y anónima.

El cuestionario fue diseñado a par= tir de una revisión bibliográfica sobre prácticas pedagógicas en el área de l= engua y literatura, y validado por juicio de expertos para asegurar su pertinencia y claridad. La recolección de datos se realizó de manera presencial, en ses= iones previamente acordadas con los docentes participantes, garantizando el cumplimiento de principios éticos como el consentimiento informado y la confidencialidad.

Los datos obtenidos fueron procesad= os mediante técnicas de estadística descriptiva: frecuencias absolutas y relativas, medidas de tendencia central y análisis cruzado de variables. E= stos resultados permitieron identificar las estrategias más utilizadas, las percepciones de efectividad y su relación con factores contextuales como la formación docente o el nivel socioeconómico del alumnado.

Como señalan Muñoz y López (2023= ), la investigación educativa debe incluir procedimientos sistemáticos que perm= itan traducir la experiencia docente en datos que orienten la toma de decisiones pedagógicas. En concordancia con ello, esta metodología busca ofrecer una= base empírica sólida para comprender cómo se enseña lengua y literatura en e= l aula y qué prácticas pueden replicarse o ajustarse para promover mejores aprendi= zajes.

Diseño de la encuesta

Para recoger información sobre las prácticas pedagógicas aplicadas en la enseñanza de Lengua y Literatura, = se elaboró un cuestionario estructurado compuesto por preguntas cerradas. Est= as preguntas abordaron dimensiones clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como dificultades en la enseñanza de literatura clásica, enfoques e= n la enseñanza de la gramática y la sintaxis, géneros literarios preferidos p= or los estudiantes, inclusión de literatura multicultural, uso de escritura argumentativa, incorporación de tecnologías educativas, y el rol de activ= idades extracurriculares en el fortalecimiento de habilidades comunicativas.

Cada ítem presentó opciones múlt= iples con una escala de valoración porcentual, lo que permitió identificar tendenci= as cuantificables en las respuestas de los docentes. Este tipo de formato, ade= más de facilitar la codificación y el análisis estadístico, reduce la subjet= ividad en la interpretación de resultados (Domínguez & Andrade, 2021).

Selección de Participantes

El estudio utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia, centrado en los docentes de Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica Fiscal Manuel Gómez Abad. La participación fue voluntaria y anónima, y se incluyeron aquellos docentes= con al menos un año de experiencia en el área. Se logró la participación de= 30 docentes, lo cual representa un porcentaje significativo del equipo docente= de la institución, y ofrece una muestra válida para la exploración de las percepciones sobre las prácticas pedagógicas implementadas.

Tal como señalan Torres y López (= 2020), este tipo de muestreo es útil en investigaciones exploratorias que buscan analizar fenómenos contextualizados con participantes clave.

Recolección de Datos

La aplicación del cuestionario se = llevó a cabo mediante un formulario en línea, alojado en una plataforma digital institucional, lo que facilitó el acceso remoto de los participantes y opt= imizó los tiempos de respuesta. El instrumento estuvo disponible durante un perio= do de dos semanas, asegurando que cada docente pudiera completarlo según su disponibilidad.

El uso de herramientas tecnológica= s en la recolección de datos no solo agiliza el proceso, sino que incrementa la precisión y seguridad de los registros, como señalan recientes investigac= iones en metodologías digitales aplicadas a la educación (Camargo y Rodríguez,= 2022).

Análisis de Datos

Los datos recopilados fueron tratad= os mediante técnicas de estadística descriptiva. Se calcularon frecuencias absolutas y relativas, así como medidas de tendencia central que permitier= on identificar patrones y preferencias en las respuestas. Esta forma de análi= sis facilita una interpretación clara de las percepciones docentes, lo que res= ulta especialmente útil para generar recomendaciones prácticas basadas en evidencias.

El enfoque cuantitativo utilizado f= avorece la objetividad en la evaluación de tendencias y comportamientos comunes de= ntro del contexto institucional (Morales y Pérez, 2021).

Limitaciones del estudio de investigac= ión

Una de las principales limitaciones= de esta investigación radica en el tipo de muestreo no probabilístico utilizado, = el cual restringe la posibilidad de generalizar los hallazgos a otras instituciones o regiones del país; asimismo, al centrarse en una sola institución, los resultados pueden estar condicionados por particularidades propias de su contexto, lo que limita la amplitud del análisis; además, s= i bien la muestra de 30 docentes es representativa a nivel local, no necesariamente refleja la diversidad de realidades educativas presentes en otras zonas geográficas o con diferentes condiciones socioculturales.

Tabla 1122334455667788991010

Bernardo Encalada Escobar, Ernesto Encalada Escobar, Sarai<= /span> Gonzaga Franco

Prácticas efectivas en la enseñanza de lengu= a y literatura para estudiantes de 9 a 12 años

Escuela Supe= rior Politécnica del Litoral, ESPOL

<= /p>

Revista Tecn= ológica Espol – RTE Vol. 37, N° 1 (Junio, 2025) / e-ISSN 1390-3659

<= /p>

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